厚植“美的教育”，更好育人培元

　　【光明时评】

　　作者：熊丙奇（21世纪教育研究院院长）

　　日前，美的教育教育部印发通知，厚植全面实施学校美育浸润行动，更好包括实施美育教学改革深化行动、育人教师美育素养提升行动、培元艺术实践活动普及行动等，美的教育推动形成全覆盖、厚植多样化、更好高质量的育人具有中国特色的现代化学校美育体系。

　　2020年，培元中办、美的教育国办印发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的厚植意见》，提出以提高学生审美和人文素养为目标，更好弘扬中华美育精神，育人以美育人、培元以美化人、以美培元，把美育纳入各级各类学校人才培养全过程。此次教育部安排部署全面实施学校美育浸润行动，是对这一意见的进一步落实，瞄准的正是现实中不同程度存在的美育边缘化、知识化、应试化倾向，通过开展全过程美育，不断提升学生的美育素养。

　　在教育实践中，由于美育不与中考和高考核心科目直接相关，在一些地方和学校，音乐课、美术课被视为“副科”“豆芽科”，不同程度遭到挤占；在一些偏远农村地区学校，专职教师和教室短缺，音乐美术课程难以开足开齐。此外，一些中小学在美育课开展过程中，过度重视对学生的知识化、技能化教育，而轻视对学生美育素质、审美意识和能力的养成，美育应试化倾向引发关注。

　　实施好美育浸润行动，首先要消除一些学校中存在的“副科思维”，按照国家美育课程要求，配齐美育教师，保障学校美育设施设备。同时应更新美育理念，重视对学生的过程性评价，关注学生上美育课、参加校内外艺术活动的过程，让学生真正浸润在美育环境中，获得美育的滋养。其中最为关键的是加快对学校与学生评价体系的改革。

　　一方面，扭转以学生的考试分数、升学率评价学校办学质量，通过关注学校美育课程建设，倒逼各地教育行政部门为学校配齐美育教师，保障美育教育资源，确保开齐开足美育课的要求落到实处。对美育资源紧张的农村地区学校，通过强化省级财政统筹和学校的对口帮扶，解决美育师资、场地和设施设备等问题。

　　另一方面，重视学生参与美育的过程而非结果，加强过程性评价。只有真正参与，学生才会通过美育教育自我探索、自我发现、自我创造，从而获得真正的教育。离开艺术活动的参与，难以实现艺术兴趣的培养和艺术素养的提升。通知明确提出，在实施浸润行动中要优化评价机制，要求中小学依据课程标准组织实施全员艺术素质测评，鼓励拓展测评内容和方法，完善初、高中艺术科目学业水平考试，将美育评价纳入学生综合素质档案，并鼓励有条件的地方探索利用传感技术、大数据、物联网、人工智能、虚拟现实等活化教学内容、创新教学方式、丰富艺术体验、改进评价过程。

　　值得指出的是，美育绝不仅是美育学科老师的事，而是所有学科老师都应参加的全员育人活动。对此，要进一步落实通知要求，构建完善艺术学科与其他学科协同推进的美育课程体系，加强美育与德育、智育、体育、劳动教育的融合，挖掘和运用各学科蕴含的品德美、社会美、科学美、健康美、勤劳美、自然美等丰富美育资源，分学科推动制定美育教学指引。总而言之，就是要实行“全过程美育”“全员美育”，让美育在校园中无处不在，让学生收获更高质量的美的教育。

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