我要评论「Vuvu靜靜地讓風吹著小米，們不民族磨兒鳥兒小心地在吃著掉在地上的想讓小米，森林的孩忘化蟲兒都開心地笑了，你知道為什麼蟲會笑嗎？因為鳥吃飽了，記自己誰教材就不會吃蟲了！全台」
地磨兒國小教師楊萍生動地重現她日常的第所的地的傳上課情景：以排灣族傳統粟食——「小米」來教國語，數學課融合獵人射箭情境講解九九乘法，使用數位還有石板屋的原住故事，即使不是本位排灣族的我們，都聽得意猶未盡，讓孩不禁想前往屏東三地門鄉的看見地磨兒國小一起上課。也好奇小朋友聽到部落耆老、聽見統文Vuvu（祖父母、自族族中長輩）們口述文化時，們不民族磨兒會有什麼感覺？拿著平板跟孩子共學的想讓中生代家長們，是否會想起兒時曾經歷過的記憶？
新教材，雙語教學：沉浸自身文化脈絡，滋長學科能力
地磨兒（Ti mur），排灣族語意為：接受大地淬鍊、精雕細琢的太陽兒女。
地磨兒國小原名三地國小，在2015年建校百年之際，正名為排灣族部落名「地磨兒」。這裡不只是全台灣第一間以原住民語命名的小學，也從去年2016年開始，使用以排灣族文化為主體設計的族群本位教材。
不使用受到主流文化影響的教科書，以及只教單字、單詞的族語教材，地磨兒國小從課本圖文到數位教材，以族語與中文「雙語」並行，貼近他們的生活情境，讓小朋友在教科書看見、聽見自己的文化，甚至從欣賞的角度來學習自族文化。
地磨兒國小校長、同時也是三地門鄉排灣族人的陳惠美說，使用排灣族本位教材後，效益超乎他們的預期：
「身歷其境、沉浸式的教學，搭配數位資源教材的效果很好，對小朋友甚至家長來說，引起他們的學習興趣，非常有吸引力。」
然而，如何培育孩童認同自族文化，學科上也有一定表現，是外界認為地磨兒國小最大的挑戰。
「以前我們用漢人本位的教材，家長會擔心孩子會輸、沒有競爭力，結果會讀書的都跑到都市⋯⋯」地磨兒國小主任陳慶林說，把主導權拉回來，並非排斥主流文化，重點在於如何讓學童傳承排灣族尊重生命、珍惜資源的精神與文化，同時把知識串聯起來。
使用排灣族本位教材的第二年，地磨兒國小與一同建置教材的屏東縣原住民族課程發展中心、政治大學原住民研究中心密切觀察、微調、修正，最終設計出包含基本學科知識的自族教材，讓孩子們不只自族的文化，學科能力也不成問題。
Photo Credit: 地磨兒國小心教育，自族自足：行動教育開啟的親子共學契機
老人家篩小米、獵人的故事，以前只有聽Vuvu講，但把它變成文字，它就再也不會消失了。
曾是開拓台灣土地的他們，身份認同卻逐漸流逝，無論環境、教育到語言，逐漸被主流浪潮稀釋。然而，聽不懂自己的語言，怎麼能留得住那些耆老口述的故事？
回歸排灣族的本位教學除了在課堂間，地磨兒國小也讓學童使用平板，把數位教材帶回家。楊萍回憶製作數位教材的情景，特別找了通曉族語的翻譯，將中文轉化為呼應的族語，甚至請部落耆老獻聲朗讀，工程浩大可想而知：
「以前孩子的學習都是單字，很少有句子，甚至是篇章，所以我們覺得這是一個很大的突破，去聽一整個都是族語的課文，對孩子來說這是很大的一個刺激。現在請老人家來口述，反而呈現不同的意境，也能站在欣賞的角度來學習自族文化。」
不只單字、句子，還有完整的篇章到新詩的聲音紀錄，連幫忙錄製課文的耆老聽了都忍不住讚嘆：原來，我們的語言也可以這麼美。
新教材搭配行動教育，讓原先只流傳在部落的故事，成為上課的教材，使地磨兒國小的學童從小就能認識自己的文化、找回認同，此外，也意外讓他們的家長與族語來個第二次接觸，回想起兒時經歷的點點滴滴。
「使用與生活經驗相符的自族教材，可以有效提升孩子們的學習表現。而多媒體互動式的呈現，在教學使用上更活潑、激發孩子們的學習興趣，效益可以從校內延伸到校外，成為一個親子共學、家長跟孩子間的互動學習。」
「我們這一代的原住民家長很年輕，他們一開始很緊張不會唸（族語），對文化也不熟悉，要怎麼教？」楊萍說，家長當初得知要陪孩子一起接觸數位教材很是擔憂，不過，當他們與孩子一起瀏覽平板、聽著耆老的聲音時，不只能一起複習族語，也必然會想起「啊，小時候我也曾經弄小米」，或者，曾經聽過從Vuvu的Vuvu就流傳下來的故事，自然而然地把這些記憶告訴自己的孩子，繼續傳承下來。
平板成了孩童學習，甚至親子共學的媒介，地磨兒國小校長陳惠美也說，數位資源教材的應用，促成了老師、學生跟家長三方學習的可能，從校內延伸到家庭，甚至整個部落，耆老們看著子孫們重新拾回了語言與文化滿是欣慰，也是最美的意外收穫。
關於台灣三星「數位扎根・文化星傳」原住民族教育數位學習計畫：
本計畫是由台灣三星與原住民委員會共同發起，選定全台10所具備原民文化課程、特色鮮明、主題明確，並願意嘗試將數位教材融入行動學習的學校實施。計畫學校分別位在全台共9個縣市，涵蓋8個原住民族族群，範圍遍及全台各地。
台灣原住民族的語言、文化流失情況日益嚴重，台灣三星延續「智慧教室公益計畫」的經驗，發現科技可以營造良好互動學習的環境，可以有效引起孩子的學習動機。今年，台灣三星更與原住民委員會合作，將數位資源，擴散到有需求但資源不足的地方。更特別的是，台灣三星堅持以軟硬體共同進駐的模式提供資源，因為台灣三星認為，數位教學的成功，不僅在於平板創新應用，還必須搭配教師的教學設計及引導，才能發揮最好的學習效果。在捐贈硬體的同時，也邀請政治大學成為計畫夥伴，希望藉由政治大學豐富的民族教育資源，給予教師創新的動力與資源，持續擴大本計劃的影響力，協助民族教育向下扎根。
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